भारत की शिक्षा प्रणाली में बदलाव लाने के लिए डिजिटल तकनीक का उपयोग करने की भारत की महत्वाकांक्षी योजना को राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 का ठोस आधार मिला है, जिसमें 2025 में बड़े रणनीतिक संशोधन हुए। मूलतः, एनईपी 2025 का उद्देश्य एक ऐसा भविष्य बनाना है जिसमें डिजिटल शिक्षा न केवल पूरक हो, बल्कि अनिवार्य भी हो—एक ऐसा एकीकृत साधन जो भारत के विविध सामाजिक-आर्थिक परिदृश्य में सभी के लिए अनुकूलनशीलता, व्यक्तिगत शिक्षा और निष्पक्ष पहुँच का समर्थन करे।
केंद्रीय बजट 2025-26 शिक्षा में डिजिटल प्रगति को बढ़ावा देता है, जिसमें एड-टेक में उत्कृष्टता केंद्रों के लिए ₹500 करोड़, स्कूल डिजिटल बुनियादी ढाँचे के लिए ₹15,000 करोड़ और एआई एकीकरण के लिए ₹5,000 करोड़ आवंटित किए गए हैं। कक्षा 6 से 12 तक के छात्रों को लक्षित SOAR परियोजना का उद्देश्य एआई, मशीन लर्निंग और कोडिंग में आधारभूत प्रशिक्षण के साथ भविष्य के कौशल अंतराल को पाटना है।
ये नीतियाँ सतही तौर पर प्रगतिशील और दूरदर्शी भी प्रतीत होती हैं। ये सरकार द्वारा विकास के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करने और वैश्विक ज्ञान अर्थव्यवस्था बनने के भारत के व्यापक उद्देश्य के साथ तालमेल बिठाने के एक ईमानदार प्रयास को दर्शाते हैं। हालाँकि, इच्छा और पहुँच के बीच का अंतर एक महत्वपूर्ण दोष रेखा है जिसे नीतियाँ अपने आप हल नहीं कर सकतीं। जिन छात्रों की मदद इन नीतियों से अपेक्षित है, वे अद्भुत ब्लूप्रिंट के बावजूद, डिजिटल विभाजन से वंचित हैं। भारत में कई स्कूली बच्चों, विशेष रूप से ग्रामीण, आदिवासी और आर्थिक रूप से वंचित क्षेत्रों के बच्चों के लिए, डिजिटल समावेशन का वादा अभी तक साकार नहीं हुआ है।
2023-2024 की UDISE+ रिपोर्ट के अनुसार, 60% से भी कम भारतीय स्कूलों में काम करने वाले कंप्यूटर हैं, और लगभग आधे स्कूलों में विश्वसनीय इंटरनेट कनेक्टिविटी नहीं है। व्यक्तिगत स्मार्टफोन, टैबलेट या विश्वसनीय इंटरनेट कनेक्शन की कमी, कम आय वाले परिवारों के छात्रों के लिए डिजिटल सामग्री और SOAR जैसे कार्यक्रमों को लगभग निरर्थक बना देती है। हालाँकि, NEP और संबंधित नियमों द्वारा ऐसी पहुँच को अक्सर हल्के में लिया जाता है। यह संरचनात्मक चूक — एक डिजिटल स्वप्नलोक जो एनालॉग असमानताओं को ध्यान में रखे बिना लिखा गया है—नीतियों के निर्माण और ज़मीनी हकीकत के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर को दर्शाती है।
इसके अलावा, उपकरण और बैंडविड्थ ही इस अड़चन में योगदान देने वाले एकमात्र कारक नहीं हैं। शिक्षक, मार्गदर्शक और प्रशिक्षक मानव ढाँचे का निर्माण करते हैं, जो अभी भी तकनीक-एकीकृत शिक्षण की माँगों के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं है। एडटेक के वर्षों के विस्तार के बावजूद, कई पब्लिक स्कूल प्रशिक्षक अभी भी या तो कम प्रशिक्षित हैं या डिजिटल रूप से निरक्षर हैं। डिजिटल शिक्षण सामग्री चाहे कितनी भी परिष्कृत क्यों न हो, अगर शिक्षक इसे प्रस्तुत करने के लिए सुसज्जित, आश्वस्त या प्रासंगिक रूप से प्रशिक्षित नहीं हैं, तो यह बेकार है। जब शिक्षक प्रशिक्षण दिया जाता है, तो वह अक्सर एकमुश्त, सैद्धांतिक होता है, और कक्षा में उपयोग के लिए उपयोगी संसाधनों का अभाव होता है।
एडटेक इकोसिस्टम में सार्वजनिक-निजी भागीदारी के असमान वितरण को ध्यान में रखते हुए, यह असमानता और भी बदतर हो जाती है। भारत में शीर्ष एडटेक प्लेटफॉर्म ज़्यादातर फ़ीस देने वाले, महानगरीय, अंग्रेज़ी बोलने वाले छात्रों को सेवा प्रदान करते हैं, फिर भी इन प्लेटफॉर्म्स का सार्वजनिक शिक्षा संस्थानों में बहुत कम एकीकरण है।
निजी एडटेक कंपनियों द्वारा व्यापक राष्ट्रीय उद्देश्यों का समर्थन सुनिश्चित करने हेतु जवाबदेही या विनियमन का कोई ढाँचा स्पष्ट रूप से अनुपस्थित है। परिणामस्वरूप, हम शैक्षिक नवाचार के व्यावसायीकरण को देख रहे हैं, जहाँ उच्च-गुणवत्ता वाली सामग्री उपलब्ध है, लेकिन पेवॉल द्वारा प्रतिबंधित है, जिससे सरकारी स्कूलों के छात्रों को अपर्याप्त वित्तपोषित, सार्वभौमिक रूप से लागू सरकारी पोर्टलों पर निर्भर रहना पड़ता है।
राज्य स्तर पर भिन्नताओं के कारण यह असमानता और भी बढ़ जाती है। स्मार्ट कक्षाओं, शिक्षकों के लिए डिजिटल प्रशिक्षण और स्थानीय रूप से प्रासंगिक सामग्री के कार्यान्वयन के मामले में, केरल, कर्नाटक और दिल्ली जैसे राज्यों ने उल्लेखनीय प्रगति की है। जिन राज्यों में अभी भी बुनियादी बिजली, हाई-स्पीड इंटरनेट की तो बात ही छोड़ दें, उनमें बिहार, झारखंड, ओडिशा और उत्तर प्रदेश के कुछ हिस्से शामिल हैं। ऐसी असमान प्रशासनिक और बुनियादी ढाँचे की वास्तविकताओं को एक केंद्रीकृत नीति मॉडल द्वारा पर्याप्त रूप से संबोधित नहीं किया जा सकता है। एनईपी का कार्यान्वयन अव्यवस्थित और अक्सर सतही है, क्योंकि राज्य की अत्यधिक असमान क्षमताएँ इसके डिजिटल वादे को पूरा नहीं कर पाती हैं।
हालाँकि, नीतिगत आख्यान स्वयं शायद सबसे अधिक चिंताजनक मुद्दों को उठाता है क्योंकि यह तकनीकी लक्ष्यों – एआई, गेमिफिकेशन, व्यक्तिगत शिक्षा – को आगे बढ़ाने पर अनावश्यक रूप से केंद्रित प्रतीत होता है, जबकि निष्पक्षता, पहुँच और सांस्कृतिक समावेशन में मूलभूत असमानताओं की उपेक्षा करता है। बहुभाषी सामग्री, जो भारतीय छात्रों की भाषाई और सांस्कृतिक विविधता का प्रतिनिधित्व करती है, पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। स्वदेशी शिक्षण पद्धतियों और समुदाय-संचालित शिक्षण विधियों के लिए सीमित गुंजाइश है। डिजिटल शिक्षा नीति की वर्तमान स्थिति ग्रामीण भारत की वास्तविकताओं की तुलना में अधिक सफल होने की आकांक्षा रखने वाले शहरी वर्ग की माँगों के अनुरूप प्रतीत होती है।
नीति के उद्देश्य और उसके क्रियान्वयन के बीच यह विसंगति तत्काल चिंतन की आवश्यकता है। उनकी महत्वाकांक्षाओं और नेक इरादों के बावजूद, एनईपी 2025 और संबंधित वित्तीय एवं कार्यक्रम संबंधी प्रयासों में विस्तृत, संदर्भ-संवेदनशील क्रियान्वयन ढाँचों का अभाव है। सरकार को यह समझने की आवश्यकता है कि शिक्षा के डिजिटलीकरण के लिए लोकतंत्रीकरण एक पूर्वापेक्षा है। तकनीकी पहुँच एक विशेषाधिकार के बजाय एक अधिकार होना चाहिए। समावेशी शिक्षा का विचार तब तक एक सपना ही है जब तक सभी छात्रों के पास, चाहे उनकी जाति, वर्ग, लिंग या स्थान कुछ भी हो, ऑनलाइन शिक्षा में शामिल होने के संसाधन उपलब्ध न हों।
इस प्रवृत्ति को उलटने के लिए नीति को आदर्शवाद से समावेशिता की ओर मोड़ना होगा। यह सुनिश्चित करने के लिए कि सरकारी स्कूलों में हर बच्चे को टैबलेट या अन्य शिक्षण उपकरण मिले, सरकार को मध्याह्न भोजन योजना की तरह एक राष्ट्रीय डिजिटल पहुँच मिशन लागू करने पर विचार करना चाहिए।
दूसरा, शिक्षक प्रशिक्षण को एक वार्षिक, अनुभवात्मक और आर्थिक रूप से लाभदायक प्रयास के रूप में औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए। एक ऐसा शिक्षक जो तकनीक का उपयोग कर सके, आवश्यक है, विलासिता नहीं। इसके अतिरिक्त, स्थानीय उदाहरणों और स्थानीय भाषा में डिजिटल संसाधनों का उपयोग करके प्रशिक्षण को स्थानीय आवश्यकताओं के अनुरूप बनाया जाना चाहिए।
तीसरा, सार्वजनिक और निजी क्षेत्रों के बीच सहयोग को स्वैच्छिक नहीं, बल्कि नियंत्रित किया जाना चाहिए। भारत के विशाल बाज़ार से लाभ कमाने वाले एडटेक व्यवसायों को कॉर्पोरेट सामाजिक उत्तरदायित्व (सीएसआर) द्वारा अनिवार्य बुनियादी ढाँचे के निर्माण, मुफ़्त सामग्री लाइसेंसिंग और स्थानीय भाषा में अनुवाद के माध्यम से सार्वजनिक शिक्षा का समर्थन करना आवश्यक होना चाहिए। डिजिटल शिक्षण सामग्री की गुणवत्ता, नैतिकता और समावेशिता को मेडिकल काउंसिल या बार काउंसिल जैसी किसी नियामक संस्था द्वारा नियंत्रित किया जाना चाहिए।
चौथा, विकेंद्रीकरण अत्यंत महत्वपूर्ण है। राज्यों को अपनी सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के अनुरूप डिजिटल शिक्षण विधियों को संशोधित करने का अधिकार और प्रोत्साहन दिया जाना चाहिए। इसके लिए सांस्कृतिक रूप से प्रासंगिक डिजिटल सामग्री तैयार करना, स्थानीय गैर-सरकारी संगठनों के साथ काम करना और स्थानीय पाठ्यक्रम तैयार करना आवश्यक है।
अंत में, डेटा गोपनीयता और डिजिटल कल्याण को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे एपीएएआर आईडी और एआई-आधारित शिक्षण विश्लेषण आम होते जा रहे हैं, डेटा शोषण, निगरानी या एल्गोरिथम संबंधी पूर्वाग्रह को रोकने के लिए मज़बूत सुरक्षा उपाय लागू होने चाहिए। निगरानी के बजाय, शिक्षा को सशक्त बनाना चाहिए।
संक्षेप में, एडटेक में अपार क्षमताएँ हैं, लेकिन इसका साकार होना इस बात पर निर्भर करता है कि हमारे उपकरण कितने समान रूप से वितरित हैं, न कि इस बात पर कि वे कितने परिष्कृत हैं। भारत को दो संभावित भविष्यों के बीच चयन करना है: एक जिसमें डिजिटल शिक्षा एक शक्तिशाली समकारी के रूप में कार्य करती है और दूसरा जिसमें यह एक और संरचनात्मक अंतर का प्रतिनिधित्व करती है। हालाँकि NEP 2025 का लक्ष्य सराहनीय है, लेकिन इसका कार्यान्वयन समावेशी, समतामूलक और भारतीय छात्रों के अनुभवों पर आधारित होना चाहिए। अगर हम इसे स्वीकार नहीं करते हैं, तो हम एक परिवर्तनकारी क्षण को एक छूटे हुए अवसर में बदलने का जोखिम उठाते हैं।
भारत के शैक्षिक भाग्य का निर्धारण इसके प्लेटफ़ॉर्म की क्षमता नहीं, बल्कि इसकी पहुँच की व्यापकता करेगी।
By : Vanya Jain
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